Sebastian Morales Durán

Contexto
Pertinencia Académica del MOOC
Dentro de la práctica educativa y clínica, las neurociencias y la psicología cognitiva son ejes
fundamentales en la comprensión del comportamiento humano. Estas disciplinas aportan no solo
modelos explicativos desde las ciencias básicas sino también desde su perspectiva aplicada. Teniendo
en cuenta lo anterior, se pretende generar un espacio para comprender cómo el ser humano
desarrolla y adquiere las habilidades de lectura y escritura así como las dificultades más comunes en
su adquisición, desde una perspectiva neuropsicológica y cognitiva. Esto, con el fin de ofrecer pautas
para identificar cuándo un niño presenta alguna o varias de estas dificultades y qué hacer para
ayudarlo en su correcta apropiación.
Para ello, este curso se ofrece bajo una metodología teórico-práctica, en el que se brinda a sus
participantes elementos conceptuales que ofrece la neuropsicología cognitiva e his tórico-cultural
para comprender tanto cómo se aprende a leer y escribir en español, así como los problemas más
comunes en su adquisición. Así mismo, se brindan elementos prácticos para explorar el nivel de
desarrollo de estas habilidades y enseñar a adquirirlas apropiadamente en el contexto educativo.
Particularmente, se busca que el participante adquiera conocimientos que le ayuden a desempeñarse
en su cotidianidad laboral en la enseñanza con niños.
Pertinencia Social del MOOC
Los trastornos del aprendizaje de la lectura y escritura se pueden definir como una dificultad para
desempeñarse en el ámbito escolar, pues la capacidad del niño para progresar en un área académica
específica (lectura o expresión escrita) está por debajo de lo que se espera para un niño de su edad
cronológica, nivel educativo y nivel de inteligencia, sin que exista una evidencia clara de un
antecedente neurológico particular. Niños que se identifican con la descripción anterior, se presentan
a diario en los salones de clase como en el consultorio clínico. Estos casos suelen generar un gran
desconcierto entre quienes los evalúan y manejan, pues se trata de niños que tienen capacidad
intelectual para adquirir aprendizajes, no obstante, se les dificultan aquellos conocidos como
aprendizajes escolares, entre ellos, la lectura y/o la escritura.
La prevalencia de los trastornos de aprendizaje, particularmente, aquellos asociados con la lectura y
la escritura en niños de edad escolar se encuentra entre un 10% y 30% de la población mundial; de
ahí que sea tan relevante tanto para clínicos como para docentes adquirir competencias en el manejo
de estas dificultades. En esta misma dirección apunta la ley de inclusión educativa la cual establece
como deber de aquellos profesionales que trabajan con y para la infancia, formarse en estrategias de
enseñanza -aprendizaje que aseguren que todo niño recibe las mismas oportunidades que sus pares
para aprender, es decir, que en su salón de clases se logren las adecuaciones curriculares necesarias
para equiparar estas oportunidades de aprendizaje para alcanzar los objetivos de desempeño que se
le proponen.
Natalia Cadavid Ruiz: Doctora en Neuropsicología Clínica por la Universidad de Salamanca, España,
con formación investigativa predoctoral por la misma universidad. Psicóloga con opción en Biología,
graduada de la Universidad de los Andes, Colombia. Docente del Departamento de Ciencias Sociales
en el área de Neurociencias de la Pontificia Universidad Javeriana. Investigadora de la línea de
Neurociencias y Neuropsicología del grupo de investigación GMEP de la Pontificia Universidad
Javeriana de Cali.
María Cristina Quijano Martínez: Maestría en Neuropsicología por la Universidad Autónoma de
México. Psicóloga graduada de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia. Coordinadora de
la Especialización en Neuropsicología Infantil, Coordinadora del Grupo de investigación de Medición
y Evaluación Psicológica (GMEP) de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, e investigadora de su
línea de Neurociencias y Neuropsicología. Directora del Centro de rehabilitación neurológica
TERAVIDA.
Modulo 1 ¿ Cuales son las bases biológicas de la adquisición del proceso de la lectoescritura?
Unidad 1: ¿cuales son las bases neuroanatómicas relacionadas con al proceso de la lectoescritura?
Unidad 2: ¿ como se adquiere la lectoescritura en la etapa escolar?
Modulo 2 ¿ Cuáles son las dificultades en la adquisición de la lecto-escritura asociada a sus cuatro rutas?
Unidad 1:¿Cuáles son las dificultades en la lectura y la escritura en niños, asociadas a antecedentes neurológicos?
Unidad 2:¿Cuáles son las dificultades en la lectura y la escritura en niños, asociadas a procesos pedagógicos?
Modulo 3 ¿Qué ayudas se pueden emplear para apoyar las dificultades en la adquisición de la lecto - escritura asociada a cada una de sus cuatro rutas?
Unidad 1: ¿ Qué tipo de actividades se pueden emplear para apoyar la ruta fonológica, semántica, y ortográfica de la lectoescritura?
Unidad 2:¿ Qué tipo de actividades se pueden emplear para apoyar la ruta gramatical de la lectoescritura?
Unidad 3:¿Qué has aprendido sobre la adquisición de la lectoescritura?